Сообщение из опыта работы и презентация на тему: "Организация работы по обучению детей младшего дошкольного возраста принятию роли в игре"

Дошкольное детство - самый важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра.

В игре формируются и развиваются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

В своей работе я использую весь спектр игр – это дидактические, подвижные, конструктивные. И, конечно же, особое место в моей работе занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно – ролевые игры.

Кратко рассмотрим особенности сюжетно – ролевой игры у детей 4-года жизни. Педагогами и психологами было замечено, что именно в этом возрасте происходит переход от сюжетно – отобразительной игры к сюжетно – ролевой игре, происходит скачок – в игре появляется роль. Сначала в скрытом виде: ребёнок действует определённым образом, ещё не называя себя именем взрослого. Затем свою роль он обозначает словом (мама, доктор), но только после того, как им был совершён ряд соответствующих действий. Через некоторое время в самом начале игры ребёнок берёт на себя роль, обозначает её словом и начинает действовать в соответствии с этой ролью. Для полноценного овладения игровой роли, ребёнку необходимо не только совершать действия, специальные для этой роли, но и уметь говорить с партнёром, т.е. уметь развёртывать ролевое взаимодействие (ролевой диалог). Для того, чтобы сюжетно – ролевая игра была полноценной в своём развитии, необходимо грамотное руководство ею со стороны педагога. И в связи с этим, изучив метод «комплексного» руководства игрой С.Л. Новосёловой и Е.В. Зворыгиной, определила для себя следующие направления в работе. Первое направление – изучение психолого-педагогической литературы. Цель: ознакомление с содержанием, структурой, приёмами по организации сюжетно – ролевой игры. Второе направление в работе – обогащение жизненного опыта у детей. Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для формирования и обогащения содержания  игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий и тд.). Третье направление – развитие и формирование игровых умений и навыков  по принятию роли у детей. Цель: повышать игровой интерес у детей; учить детей брать на себя роль, действовать в соответствии с ней. Четвёртое – организация партнерского взаимодействия  с родителями. Цель: дать родителям теоретические  сведения об игре и значении её в развитии ребёнка.

И первое, с чего я начала свою работу – это с изучения методической литературы по данному вопросу. Особое моё внимание сосредоточено на направлении, который включает в себя обогащение знаний детей по той или иной роли в игре, используя при этом различные дидактические игры. Например, при знакомстве с трудом врача предложила детям   игры «Кому что нужно для работы», «Чей инструмент?», «Что лишнее». Также провожу с детьми беседы о профессии родителей, подбираю иллюстративный материал о работе врача, парикмахера, продавца и т.д., рассматриваем картинки, связанные с темой игры. Работая в этом направлении, я использую пособие, которое называется «Моделирование игрового опыта детей 3-4 лет на основе сюжетно-ролевых игр», автор составитель Т.В. Березенкова, где материал по обогащению игрового и жизненного опыта детей размещён в виде таблицы на каждый месяц в целях постепенного освоения младшими дошкольниками содержания сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Шофёры».

Также тесно работала в направлении по развитию игровых умений по принятию роли у детей данного возраста, где большую роль отводила совместным обучающим играм, которые направленны на передачу детям игрового опыта, игровых умений. На первых порах главную роль в игре брала на себя.

Например, обращаясь к ребёнку я говорила: «Давай, как будто я буду мамой, а ты моей дочкой (сыночком) Я от лица мамы говорила: «Дочка, ты хочешь кушать?» «А что тебе приготовить на обед?» «А теперь пойдём погуляем» и тд. Другой пример, надевала фартук парикмахера и говорила детям о том, что у нас открылась парикмахерская. «Кто хочет постричься - приходите». Дети с удовольствием приходили в парикмахерскую.

Затем предлагала детям принять на себя роль. Например, сначала я была в роли парикмахера, а потом предлагала побыть им кому- то из детей.

В совместных играх говорила о правилах поведения в том или ином месте, давала образцы речевого взаимодействия между участниками игр. В последствии я видела, как дети отображали это в своих играх.

По мере усвоения ребёнком игровых умений, предлагала детям игровые проблемные ситуации, которые побуждали бы их самостоятельно готовить обстановку для игры. Например, просила ребёнка покормить куклу, но посуду для кормления он должен был найти сам в знакомых местах хранения игрушек.

Если игра возникала по инициативе самих детей, помогала развернуть и продолжить игру, иначе она могла бы прекратиться. Например, если я видела, что дети лечат одну и ту же куклу, то предлагала: «Теперь полечи куклу Катю»

Также разыгрывали и до сих пор этим разыгрываем разные сказки, например, «Волк и козлята», «Теремок», «Колобок» и др., где дети берут на себя образы различных животных. Детям очень это нравится. Это всё создаёт благодатную почву для развития воображения, для формирования речевых диалогов, мимики и интонации.

Ролевое поведение усваивается детьми и на физкультурных, музыкальных занятиях, где им предлагается действовать, согласно определённым образам, ролям.

Для развёртывания самостоятельной игры детьми огромная роль отводится игровой среде. В оснащении предметно-игровой среды особое место отвожу предметам – заместителям. Для того, чтобы дети могли постоянно включать в игру предметы – заместители, в группе есть контейнер с различными предметами: палочки, крышки от пластмассовых бутылок, природный материал, лоскутки ткани и др. После изучения методического литературы, о которой говорила  выше, проанализировала имеющуюся развивающую среду в группе, сравнила количество и качество атрибутов для разыгрывания таких сюжетов как «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Шофёры», «Строители», «Магазин» ,составила план по обогащению РППС.   

Чёрным цветом выделено то, что есть в группе, синим то, что сделаем мы (воспитатели), а красным цветом – помощь со стороны родителей.

Также я в своей деятельности выделяю отдельное направление по  организации партнёрского взаимодействия с родителями в целях их осведомлённости по данной теме.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что только зная особенности сюжетно – ролевой игры данного возраста, учитывая личностные интересы каждого ребёнка,  используя при этом различные приёмы по руководству игрой в комплексе, можно добиться положительных результатов в формировании и развитии сюжетно – ролевой игры у детей.

Презентация